摘要：《普通高中音樂課程標準》(2017 年版)是國家層面提出“核心素養”頂層設計下的產物，是高中音樂課程如何達成中國學生發展核心素養的回應。“審美感知”“藝術表現”“文化理解”是課標里提出的三個音樂學科核心素養，本文從釋義、如何與核心素養體系對接、所體現的課程論思想等方面對其進行了分析，并對如何檢測學科核心素養的學業質量標準，課程實施如何促進音樂學科核心素養的培育進行了研究。

　　關鍵詞：核心素養;音樂學科核心素養;高中音樂課程

　　我國高中音樂課程標準(實驗稿)于2003 年頒布實施，至今已經走過14 年歲月。這期間國際國內形勢都發生巨大的變化，競爭日趨激烈，各種思想文化交鋒頻繁，青少年思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才，這些變化和需求對基礎教育課程改革提出了更高要求。

　　2014 年3 月教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求研制各學段學生發展核心素養，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養成為國家課程改革的頂層設計和戰略要求，課程標準不再基于三維目標來修訂，而是由核心素養來統領各學科精選課程內容，研制學業質量標準，提出教學實施、考試評價和教材編寫建議。如何轉變育人模式，核心素養怎么落實“立德樹人”的根本任務，新一輪的高中課程改革在核心素養的框架下正式興起。

　　教育部召集以高校音樂學科專家、音樂課程專家、音樂教研員、一線音樂教師為研究隊伍的高中音樂課程標準修訂組，從2012 年起開始調研，2014 年開始啟動修訂，歷經近五年時間，從凝練音樂學科核心素養，進一步明確普通高中音樂教育的定位，研制音樂學業質量標準，優化音樂課程內容結構，促進普通高中教育與高考改革對接，增強課標的可操作性，力爭“好用、管用”等方面下功夫修訂高中課程標準，2018 年1 月16日，《普通高中音樂課程標準》(2017 年版)通過教育部官網面世。本文對該版標準的核心素養相關理論問題進行研究，為新一輪高中課改研究拋磚引玉。

　　一、核心素養與音樂學科核心素養

　　核心素養是世界教育界普遍關注的焦點問題之一，也是世界性的研究課題，最早由經濟合作與發展組織(簡稱“ 經合組織”，英語縮寫OECD)開始研究，該組織在1997 年就啟動了“素養的鑒定與遴選”：理論和概念基礎(也稱DeSeCo 項目)。此后，八國集團、歐盟、聯合國教科文組織等國際組織紛紛加入核心素養研究，21世紀以來各國(英國2007、2010;德國2003，瑞士2007，澳大利亞2009 等)也紛紛研究學生應該具備哪些核心素養，并用這些素養來統領課程標準中的學習領域和教學內容。

　　“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”林崇德先生將中國學生核心素養分為三大領域：文化基礎、自主發展、社會參與，六大核心素養，18 個基本要點。例如文化基礎分為人文底蘊、科學精神兩大素養，人文底蘊又包含人文積淀、人文情懷、審美情趣三個要點。音樂學科屬于“人文底蘊”核心素養中的“審美情趣”這一基本要點：“具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重藝術文化的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表達的意識和興趣，能在生活中拓展和升華美。”

　　可見，核心素養是一個結構體系，統領著個人自我發展和社會健康發展的關鍵能力和必備品格，各分支要點是人的可持續發展、終身發展的基因、種子，抓住了核心素養也就抓住了實現教育育人的根本。從學校教育角度來說，核心素養的養成是經由學校體系中的各學科來培育的，每一門學科都無法包含和實現核心素養的全部，但都有針對某個核心素養或素養要點的強項，學科的定位和特色就是通過各自的強項和獨特性凸顯出來的。所以學科不是為了迎合核心素養的要求變成面面俱到的大雜燴，而是要提煉和研究自身的學科核心素養，通過厘清學科核心素養，清晰地界定和描述本學科對人的發展的價值和意義，體現本學科對學生成長的獨特貢獻。學科核心素養達成了也就實現了對核心素養發展的獨特貢獻，只有抓住學科核心素養也就抓住了實現核心素養的根本。